《教育基础知识与能力》

1.简述政治经济制度对教育的制约

1. 政治经济制度决定教育的性质；
2. 政治经济制度决定教育的宗旨和目的；
3. 政治经济制度决定教育的领导权；
4. 政治经济制度决定受教育权；
5. 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制；

2.简述个体身心发展的一般规律

1. 个体身心发展具有顺序性。 它是有个由低级到高级，简单到复杂的连续不断的发展过程；
2. 个体身心发展具有阶段性。 不同的年龄阶段有不同的发展任务；
3. 个体身心发展具有不平衡性，个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的；
4. 个体神行发展具有互补性，这种互补既体现在身体机能和身体机能之间 ，也体现在身体机能与心理机能之间；
   5.个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体与群体之间以及个体和个体之间

3.简述学校教育在身心发展中起主导作用的表现

1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；
2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
3. 学校教育，尤其是基础教育对个体 发展的影响具有即时和延时的价值；
4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

4.简述确立我国教育目的的依据

1. 特定的社会政治、经济、文化背景；
2. 受教育者的身心发展规律；
3. 人们 的教育思想；、
4. 马克思关于人的全面发展学说；

5.实现体育教育的途径

1. 体育课。这是学校体育的基本组织形式；
2. 早操、课间操；
3. 课外体育锻炼；
4. 运动队训练；

6.实现美育教育的途径

1. 通过各科教育和课外文艺活动实施美育；
2. 通过大自然实施美育；
3. 通过日常生活实施美育；

7.实现劳动教育的途径

1. 通过校办工厂和农场的劳动进行；
2. 通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进行；
3. 通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行

8.简述活动中心课程论的观点

活动中心课程理论的代表人物是杜威。
观点主要包括：

1. 课程应以儿童活动为中心；
2. 课程的组织应心理学化；
3. 课程要考虑到儿童的需要和兴趣；

9.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些

1. 改善学生的学习方式；
2. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
3. 实行三级课程管理制度；
4. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
5. 密切课程内容与生活和时代的联系；
6. 实现课程功能的转变

10. 简述新课程改革的结构

新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。

1. 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
2. 高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理
3. 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务

11. 简述新课程改革背景下的评价观

1. 评价的根本目的在于促进发展；
2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
3. 评价内容综合化；
4. 评价标准分层化；
5. 评价方式多样化；
6. 评价主体多元化；
7. 关注发展过程

12.简述教学过程的结构

1. 激发学习动机；
2. 领会知识；
3. 巩固知识；
4. 运用知识；
5. 检查知识；

13. 简述直观性教学原则的含义及贯彻要求

直观性教学原则指：教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻此原则的要求：

1. 正确选择直观教具和现代化的教学手段；
2. 直观教具的演示要与语言讲解结合起来；
3. 要重视运用言语直观；
4. 防止直观的不当和滥用

14. 简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求

循序渐进原则是指：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻此原则的要求：

1. 教师的教学要有系统性；
2. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
3. 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学；
4. 将系统连贯性与灵活性多样性结合起来；

15. 简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求

理论联系实际原则指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学好、学以致用的目的。
贯彻此原则的要求：

1. 书本知识的教学要注重联系实际；
2. 重视培养学生运用知识的能力；
3. 正确处理知识教学与技能训练的关系；
4. 补充必要的乡土教材

15. 简述教学方法选用的依据

1. 课程性质和特点；
2. 教师业务水平、实际经验及个性特点；
3. 学生的年龄特征；
4. 教学目的和任务的要求；、
5. 教学时间、设备、条件；
6. 教学手段、教学环境等因素

16.简述班级授课制的优缺点

优点：

1. 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；
2. 有利于大面积培养人才；
3. 能够充分发挥教师的主导作用；
4. 有利于发挥集体教育的作用；
5. 有利于学生获得系统的科学知识；
6. 有利于进行教学管理和教学检查；
   缺点：
7. 不利于学生主体性的发挥；
8. 不利于培养学生的探索精神，创新能力和实践能力；
9. 不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
10. 不利于因材施教；
    5.不利于学生之间真正的交流和启发

17.教师备课的基本要求

1. 要深入准确把握学科课程标准和教学内容；
2. 要有针对性，适应学生的特点；
3. 要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；
4. 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

18. 上好课的具体要求，一堂好课的基本标准有哪些？

1. 目的明确。一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行；
2. 内容正确。保证教学内容的科学性和思想性。
3. 方法得当。老师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果；
4. 结构合理。要有严密 的计划性和组织性，课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，课堂秩序良好；
5. 语言艺术。讲普通话，发音清楚，注意抑扬顿挫；
6. 气氛热烈。课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师要注意因材施教，使每个学生都能积极动脑、动手动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面；
7. 板书有序。形式上字迹规范、清楚、位置适宜，内容上重点突出，调理清晰。
8. 态度从容：充满自信，适当运用肢体语言。

19.简述如何培养中学生的注意力

1. 培养学生善于与注意力分散作斗争的能力；
2. 培养学生稳定而广泛的兴趣；
3. 培养学生养成良好的学习习惯；
4. 培养学生保持良好的心理状态；
5. 使学生能分析自己在注意力方面的优缺点，发扬优点，克服缺点；

20.简述遗忘的原因

1. 痕迹衰退说（自动消退）：认为遗忘使记忆痕迹得不到强化而衰退，以至于最后消退的结果；
2. 干扰抑制说：认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；
3. 动机说（压抑说）：认为遗忘是有情绪或动机的压抑作用引起的；
4. 提取失败说：认为长时记忆中的信息无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的线索；
   5.同化说：认为遗忘 其实是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而减轻记忆负担。

21.简述影响遗忘进程的因素

1. 学习材料的性质；
2. 识记材料的数量和学习程度的大小；
3. 记忆任务的长久性与重要性；
4. 识记的方法；
5. 时间因素；
6. 情绪和动机

22.简述提高记忆能力的方法

1. 明确记忆目的，增强学习的主动性；
2. 理解材料的意义，少用机械记忆；
3. 对材料进行精加工，促进深度理解；
4. 运用组块化学习策略，合理组织材料；
5. 运用多重编码方式，提高加工质量；
6. 注重复习方法，防止知识遗忘

23.简述影响问题解决的主要因素

1. 问题情境；
2. 心理定势与功能固着；
3. 酝酿效应；
4. 已有的知识经验---迁移；
5. 原型启发；
6. 情绪与动机

24.简述学生学习的特点

1. 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的；
2. 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；
3. 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质；
4. 学生的学习是在学校班集体中进行的；
5. 学生的学习具有一定程度的被动性

25. 简述操作技能的培养要求

1. 准确的示范和讲解；
2. 必要而适当的练习；
3. 充分而有效的反馈；
4. 建立稳定清晰的动觉

26.简述心智技能的培养要求

1. 激发学习的积极性与主动性；
2. 注意原型的完备性、独立性和概括性；
3. 适应培养的阶段特征，正确使用语言；
4. 注意学生的个别差异

27. 简述有意义学习的实质及条件

1. 有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
2. 有意义学习的条件：
   （1）学习材料的逻辑意义；
   （2）有意义学习的心向；
   （3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系

28.简述马斯洛需要层次论

1. 生理需要：指人类维持自身生存需要的最基本的需求；
2. 安全需要：寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要；
3. 归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人；
4. 尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重；
5. 求知需要：是克服障碍和解决问题的工具；
6. 审美需要： 对美、秩序和平衡的需要；
7. 自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要

29.简述自我效能感的功能

1. 决定人对活动的选择；
2. 影响对活动的坚持性；
3. 影响人在困难面前的态度；
4. 影响新行为的获得和习得行为的表现；
5. 影响活动时的情绪

30. 如何培养和激发学生的学习动机

如何培养学生的学习动机：

1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
4. 培养学生努力导致成功的归因感；
   如何激发学生的学习动机：
5. 创设问题情境，实施启发式教学；
6. 根据作业难度，恰当控制动机水平；
7. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
8. 正确指导结果归因，促使学生继续努力；

31.简述有效促进学习迁移的教学

1. 精选教材；
2. 合理编排教学内容；
3. 合理安排教学程序；
4. 教授学习策略，提高迁移意识性

32.简述最近发展区及启示

1. 最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
2. 最近发展区的启示： 教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。

33.简述意志的品质

1. 意志的自觉性：指对行动的目的有深刻的认识，能自觉支配自己的行动，使之服从于行动目的的品质。与其相反的意志品质是易受暗示性与独断性；
2. 意志的果断性：指一个人善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。与其相反的意志品质是优柔寡断和草率决定；
3. 意志的坚持性：指在意志行动中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。与其相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。
4. 意志的自制性：指善于控制和支配自己行动方面的意志品质，与其相反的意志品质是人性和怯懦。