学习：古诗文教学中的情境教学法4

三、了解背景，深度解读古诗词的内涵
        每一首古诗词都有其写作背景，无论是诗人失意时所作，还是得意时所作;无论是诗人满怀抱负时所作，还是面对国破家亡时的无奈所作;无论是诗人送别友人时所作，还是他乡遇故知时所作，其都包含着诗人特殊的情感。若不针对诗人生平、写作背景进行分析，学生很难与诗人产生共鸣。在教学过程中，教师可以将诗人的生平或写作背景以情境的方式呈现出来，为学生理解诗句、分析诗句的内涵做好铺垫。
        例如，在学习《题临安邸》时，教师可以从当时的时代背景讲起，借助史料让学生更好地了解诗人所要传达的感情，也就是诗句的内涵。教师：“林升出生于一个宋朝混乱的年代，当朝的皇帝不是昏庸无能，就是贪生怕死。面对入侵，他们的策略只有一个——投降。这导致宋朝的领地不断被敌人侵占。这些林升都看在眼里，急在心里。公元1126年，汴京被人侵占，俘虏了两个皇帝。谁知道宋高宗竟然跑到江南，在临安继位，史称南宋。当政者不采取策略收回被侵占的领土，而是在临安城寻欢作乐，对外敌卑躬屈膝，打压忠爱国家的将士，有权优势的人聚在一起喝酒作乐。在临安城的客栈休息时，林升写下了这首诗，先不看诗句内容，你们觉得诗句最有可能表现了诗人的哪些情感？”随后，再引导学生进行诗句的分析，在授课之初就为学生理解诗句内容做好铺垫。让学生在充分理解诗人情感的基础上进行学习，能够让学生逐步了解诗句内涵。