1、大学生普遍能为自己制定学习计划，并清楚自己的实施情况，对自己的认知过程能进行控制与调节，这属于（ 思维的元认知能力）。
2、由于刺激过多、过强且作用时间过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象称为（超限效应 ）。
3、“教师是人类灵魂的工程师”，主要凸显的是社会对教师哪一方面的职业角色期待（独特的人格魅力 ）。
4、根据已有的归因研究，与个体的责任判断相关联的是归因的（ 可控性）。
5、一个宿舍的同学之间常常因为来自不同的地区，生活习惯、价值观以及个人心理需求与修养的不同而产生摩擦与矛盾，这主要源于大学生（交往心理的差异性 ）。
6、儿童只是根据行为的后果来判断对错，而不考虑行为的动机。按照皮亚杰的理论，该儿童处于的道德发展阶段是（ 权威阶段）。
7、打字、骑自行车、开车等，当这些动作以完善的方式组织起来时，称为（操作技能 ）。
8、下列选项中，不属于高校教师成长与发展外部途径的是（微格教学 ）。
9、能对不良情绪进行自我调适，用理智约束冲动，情绪的自我调控能力在不断提升，这是大学生情绪情感的（ 稳定性）特征。
10、不敢在公开场合发表自己的意见或者发表意见时感到焦虑、紧张，甚至影响社会功能。这种人格缺陷是（羞怯 ）。
11、根据德韦克的成就目标理论，具有能力实体观的个体倾向于采取的成就目标是（ 表现目标）。
12、个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期是（青年期）。
13、布鲁纳提出的学习理论是（ 认知发现说）。
14、遇有不良情绪时，比较恰当的处理办法是（ 合理宣泄）。
15、教育心理学家邵瑞珍认为个体产生独特性成品的能力与特性称为（创造性 ）。
16、“失之东隅，收之桑榆”。这种心理防御机制是（ 补偿）。
17、大多数大学生表现出乐观向上、积极热情、沉着冷静、成熟稳重，这是大学生性格的（情绪 ）特征。
18、短时记忆中信息的保持时间最长不超过（1分钟）。
19、李明期末考试没有考好，认为是自己没有努力的结果，从归因的3维度分析，该归因属于（内部——不稳定——可控）。
20、下列不属于成就目标形成过程中个体因素的是（ 社会文化）。
21、下列选项不属于网络人际交往方式的是（ 面对面）。
22、以下对行为主义的描述，不正确的有（重视个体的自我实现 ）。
23、下面说法代表归因的内控特征是（“我准备好了，我能对付考试” ）。
24、提升成就目标的TARGET模式中的“G”是指（小组安排 ）。
25、个性心理中具有核心意义的成分是（性格 ）。
26、阿特金森研究发现，更容易选择非常容易任务的是（避免失败者 ）。
27、下列属于内在动机的是（兴趣）。
28、人们常说的“江山易改，秉性难移”中，“秉性”指的是（人格 ）。
29、按照“动机的整合”理论，动机内化过程的最高水平是（整合调节 ）。
30、下列选项中不属于佛洛依德的人格结构成分的是（ 镜我）。
31、耶克斯—多德森定律阐述的是（ 学习动机与学习效果之间的关系）。
32、对于大学生嫉妒这一人格缺陷，以下处理不当的是（自怨自艾 ）。
33、在一些较复杂的专业技能形成过程中，练习的中后期常常会出现成绩暂时停顿的现象，称为（高原现象 ）。
34、下列关于影响说服教育效果的因素中，错误的是（说服的时间地点 ）。
35、不利于大学生身心健康发展的恋爱观是（通过恋爱改变自己的生活）。
36、一个人的心理健康水平会随着个人的成长、经验的积累、环境的变化及自我保健意识的发展而发展变化。这说明心理健康状态具有的特点是（动态性 ）。
37、塞里认为应激的动态发展有三个阶段：（警戒）、防御和衰竭
38、贾德的“水下击靶”实验，为以下哪一种理论提供了证据？（ 经验概括说）
39、认为学习是一种顿悟过程的心理学流派是（格式塔心理学）。
40、解答算术题所进行的操作在吉尔福特的智力结构中属于（聚合思维）。
41、爱情三角理论的提出者是（ 斯腾伯格）。
42、下列选项中，不属于合理宣泄调节情绪的方法是（矫正不良认知）。
43、它是社会对处在某一社会位置上的角色的要求，是对角色要求的行为规范，但又有高于一般行为规范的预期。它指的是（角色期待 ）。
44、主张学习者能够“顿悟”两个学习情境之间的关系是决定学习迁移的重要因素，持该观点的学习迁移学说是（关系转换说 ）。
45、群体发展的最高阶段是（ 集体）。
46、“回忆高考的第一天是如何度过的"，这种记忆属于（情景记忆 ）。
47、高校教师成长与发展的外部途径有（组建合作团队）。
48、人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而与大多数人保持一致。这种现象被称为（ 从众）。
49、心理学家认为，研究遗传因素的最好的办法是（双生子研究 ）。
50、面对问题时，将可能达到目标的方法一一罗列尝试，最后确定正确答案的问题解决策略是（算法式 ）。
