1、根据认知心理学的观点，下面不属于问题基本成分的是（问题解决策略 ）。
2、教师在长期的教育教学实践活动中经过亲身体验和理性审视形成的，关于教育本质、规律及其价值的根本性判断和观点，称为（教育理念 ）。
3、认为心理健康的模式为“自我实现的人”的是（马斯洛 ）。
4、有时内心体验与外部表现一致，有时二者又不一致，这反映了大学生情绪情感特征的（外显性与内隐性并存）。
5、下列关于影响说服教育效果的因素中，错误的是（说服的时间地点 ）。
6、体现“身教重于言教”思想的学习理论流派是（社会学习理论）。
7、对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（鼓励批评 ）。
8、（ 气质）是心理活动在强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。
9、据记忆内容的不同，“余音绕梁三日不绝”属于下列记忆类型中的（形象记忆）。
10、人们常说的“江山易改，秉性难移”中，“秉性”指的是（人格 ）。
11、衡量品德的重要标志是（道德行为 ）。
12、希望通过交往与别人建立和谐的人际关系，受到别人的关心、重视、承认和接纳。按照舒茨的观点，这种人际交往的需要是（包容需要 ）。
13、作为说服内容的信息特点不包括（ 信息的可转化性）。
14、某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所做的是（可控的内部归因）。
15、学校开展心理健康教育应该把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性，这体现的是心理健康教育的（主体性原则）。
16、“三岁看大，七岁看老”体现了哪种因素对人格发展的影响（ 早期童年经验）。
17、人利用自己的意识， 通过理智的权衡， 去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。这种品德心理要素是（道德意志 ）。
18、缺乏“问题意识”，一般不愿提问题，不会提问题，这种现象反映了我国大学生创造性心理障碍中的（创造性意识障碍）。
19、心理学家舒兹（Schutz）认为存在三种由不同交往需要产生的交往目的，这些需要不包括（ 认知需要）。
20、以下对行为主义的描述，不正确的有（ 重视个体的自我实现）。
21、艾森克的人格三因素包括外倾性、神经质和（ 精神质）。
22、奥苏泊尔指出，学习了更高级的概念和规律后，高级观念可以代替或包容低级观念，使低级观念被遗忘，从而减轻记忆的负担，这一解释知识遗忘的理论是（同化理论 ）。
23、它是个体确信的、根深蒂固的东西，一旦形成会使个体的道德行为表现出坚定性和一贯性。这种品德心理要素是（道德信念 ） 。
24、我国学者冯忠良提出了心智技能形成包括的三个阶段，不属于这三个阶段的是（原型启发阶段 ）。
25、既是大学生走向成熟必不可少的能力，又是他们走向成熟的重要体现的是（自我教育能力 ）。
26、集体是群体发展的（最高阶段）。
27、人际关系的建立需要经过一系列变化过程，下列选项不属于这一过程状态的是（ 间接接触状态）。
28、人们普遍认为“挟尸要价”中的主人公的做法是违背道德规范的，这种体验属于品德结构中的（道德认识 ）。
29、下列选项，不属于教师威信形成的主观条件的是（. 教师的社会地位 ）。
30、关于专家型教师的特征，下列描述中不正确的是（具有宽容的人格特点）。
31、在道德意志的锻炼中，针对依赖性强、易受他人暗示的学生，应着重锻炼其意志的（独立性）。
32、根据已有的归因研究，与个体的责任判断相关联的是归因的（ 可控性）。
33、对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类多少，这一创造性的特征是（ 变通性）。
34、下列表述中关于心理健康的表述，错误的是（ 心理健康的状态具有稳定性）。
35、关于成就目标，下列说法正确的是（持能力增长观者倾向于采用掌握目标）。
36、教师应运用一些心理效应提升自身的威信，比如，当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，然后耐心细致地进行说服教育，这利用的是（南风效应）。
37、大多数大学生表现出乐观向上、积极热情、沉着冷静、成熟稳重，这是大学生性格的（情绪 ）特征。
38、在柯尔伯格的道德发展理论中，社会契约阶段的特征主要是（认识到必须尊重他人的看法和想法 ）。
39、列提纲是一种常用的（组织策略）。
40、“皮格马利翁效应”反映了影响学生人格发展的（学校因素）。
41、大学生普遍能为自己制定学习计划，并清楚自己的实施情况，对自己的认知过程能进行控制与调节，这属于（ 思维的元认知能力）。
42、提出了成就目标的TARGET模式的心理学家是（ 埃姆斯）。
43、去个性化现象的产生原因，一般认为不包括（主体认知 ）。
44、下列选项中，属于大学生心理健康标准的“情绪情感稳定”维度的评价要素的是（心态积极）。
45、衡量品德的重要标志是（道德行为 ）。
46、比较平静而持久的情绪状体是（心境）。
47、问题是给定信息和要到的目标之间有某些障碍需要克服的（刺激情境）。
48、人们会力图寻找导致他们行为结果的原因，这种现象被称为（归因）。
49、在知识理解过程中，不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证称为（反例 ）。
50、关于学习迁移，下列表述不恰当的是（所谓的迁移指的是先前的学习对后继学习的影响 ）。
51、在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉的研究重点是（道德行为）。
52、按照德韦克的成就目标理论，具有表现目标的个体往往持（能力实体观 ）。
53、下列哪项不是心理学研究的主要内容？（心理形态 ）
54、某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻多疑。其气质类型属于（抑郁质 ） 。
55、学生对自己认知过程的了解和控制策略，这是（元认知策略）。
56、学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是（再认）。
57、以下不属于人格健全标准的是（ 身心和谐发展）。
58、主张人格实现是人性的本质，自我实现有赖于无条件积极关注的心理学家是（罗杰斯 ）。
59、“教学不能仅仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含的深层次知识，以及新旧知识之间的关系并能将其灵活运用”，持这一观点的迁移理论是（关系转换说）。
60、关于从众的影响因素，以下说法错误的是（ 群体的认知差距越大，越容易从众）。
61、青年期的思维发展特点属于（形式运算阶段）。
62、下列不属于成就目标形成过程中个体因素的是（ 社会文化）。
63、言语沟通中首先应该学会（倾听）
64、下列选项不属于大学生的认知发展特征的是（感知的内容更加丰富）。
65、它是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力。这指的是（道德情感 ）。
66、由先前活动所形成的并影响后继问题解决的一种心理准备状态是（心理定势 ）。
67、个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向，如赞成与反对、喜爱与厌恶、趋向与回避等心理准备状态称为（态度定势 ）。
68、下列选项中，不属于高校教师成长与发展外部途径的是（微格教学 ）。
69、某学生在复习时，经常使用层级图和概念图以发现学习内容间的层次关系，并将之归入某种结构体系。这种学习策略属于（ 组织策略）。
70、在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉的研究重点是（道德行为）。
71、奥苏伯尔强调影响学习迁移的关键因素是（认知结构 ）。
72、以下哪位心理学家在莱比锡大学建立的世界上第一个心理学实验室成为了心理学诞生的标志？（ 冯特）
73、创造性思维的核心是（发散思维）。
74、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（学生）。
75、罗杰斯提出的心理健康模式是（功能充分发挥者模式 ）。
76、柯尔伯格对儿童的道德发展进行研究主要采用的研究方法是（两难故事法 ）。
77、某大学生将自己的学习失利归之为内在、稳定、不可控的因素，这种因素是（能力 ）。
78、大学生张某因失恋曾一度抑郁，经过一段时间的心理咨询得以恢复，这体现了大学生的心理健康状态具有（可逆性 ）。
79、主张学习者能够“顿悟”两个学习情境之间的关系是决定学习迁移的重要因素，持该观点的学习迁移学说是（ 关系转换说）。
80、为了帮助学生准确把握“鸟”的本质特征，老师在讲授“鸟”的概念时不仅列举了麻雀、鸽子，还列举了鸡、鸭、企鹅等例子，这运用的是（变式 ）。
81、下列不属于大学生的感知觉特征的是（ 感知的计划性尚需提高）。
82、布鲁纳提出的学习理论是（认知发现说 ）。
83、将信息输入与积极情绪体验相结合能够提高说服效果，这利用了信息的（心理化）。
84、面对同样的刺激，有的人反应平静，有的人却情绪非常激动，难以自控，这主要体现了性格情绪特征中的何种差异（强度 ）。
85、采用表现目标的学生倾向于将学业的成败归因于（能力）。
86、个体依据一定的道德行为规范行动表现出来的比较稳定的心理特征和倾向叫（品德）。
