1、以问题解决为核心，注重对不同类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计，围绕核心概念，在知识点之间形成丰富联结的教学设计模式是（乔纳森模式）
2、能够实现对学生反应信息进行分析的多媒体教室属于（多功能型多媒体教室）
3、为了完成将一个任务的技能迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行训练。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是（设计学习活动的行为主义原则）
4、下列选项中，属于信息化软件环境的是（教学系统平台）
5、教育技术的五个范畴中，（管理和评价）阶段贯穿于所有阶段中。
6、（课程目标 ）是指课程本身要实现的具体目标和意图，是教学大纲设计的出发点。
7、（发现教学法 ）是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，培养独立思考能力的一种教学方法。
8、百年大计，教育为本，（教师 ）是立教之本、兴教之源。
9、BOPPPS教学模式的理论依据是（行为主义学习理论 ），它强调的是“刺激-反应”的联结和心理学中的首因效应。
10、（纵向组织 ）是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
11、教学目标设计需要进行学情分析，在这环节中了解学生的准备不包括（ 工具准备状态）
12、下列不属于学习者分析的主要内容的是（学习水平分析 ）
13、课程的表现形式从宏观到微观依次包括（课程方案——课程大纲——教材——其他教学材料 ）
14、（肯普模式 ）是以学科教学和课堂教学为中心，把教学设计过程中需要考虑的因素和相互关系进行分析，为教师根据教学需要灵活安排整个教学活动提供了思路。
15、关于课程与教学目标所涉及的内容领域，（ 布鲁姆）的研究理论分为认知领域、情感领域和动作技能领域三类目标。
16、（学习者分析 ）属于教学设计前端分析的一部分，为后续的教学设计提供重要依据。
17、基于项目的学习模式的中心环节是（活动探究 ）
18、以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的教学模式是（自学辅导教学模式 ）
19、以教育目标为核心组织、规划和编制课程的开发模式的奠基人是（ 博比特）
20、（社会发展需要 ）对学生素质发展的一般要求是课程内容的选择的客观依据。
21、（ 教学模式）在层次上低于教学原则，高于教学方法，介于教学原则和教学方法之间。
22、随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视，超越原有的“三维”课程目标，提出了（核心素养理论 ）
23、以下哪项不属于高校教师道德义务的特点（具有行为的自律性）
24、人们有意识地客服各种困难以达到某种目标的过程是指（意志过程）
25、在道德内化过程中，（道德信念）处于核心和主导地位。
26、人们在履行对他人、对社会的职业义务过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力是指（职业良心）
27、个体道德从他律阶段向自律阶段的升华也就是从道德义务向（道德良心）的转化过程。
28、以下哪项不属于高校教师职业道德评价的功能（对道德活动的导向功能）
29、以下哪项不属于高校教师职业道德规范的具体要求（诚实守信）
30、高校教师行为的动机与效果性质相同，程度相当，可以称之为（如愿以偿）
31、高校学生考试作弊，给予记过，留校察看，勒令退学的处理属于（行政处分）
32、大学教育经费的第二大来源是（学杂费）
33、教育政策制定是教育政策过程的（逻辑起点）
34、国家实行九年义务教育制度，国家实行职业教育制度和继续教育制度体现了（基本制度）
35、教育政策的特殊性是（文化性）
36、将赖格卢斯的教学策略分类理论融入到自己的教学设计模式中，体现了“联结-认知”学习理论的教学设计模式是（史密斯-雷根模式）
37、教育技术AECT'05定义认为教育技术的研究目的是（促进学习和提高绩效）
38、在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（综合）层次。
39、信息化教学环境的组成部分不包括（自然环境）
40、教育技术AECT'94定义明确指出了教育技术的研究目的是（促进学习）
41、教学目标叙写在于强调教学活动对学生产生具体的行为变化，“提高学生的写作技巧”是一个（含糊的教学目标）
42、BOPPPS教学模式的理论依据是（ 行为主义学习理论），它强调的是“刺激-反应”的联结和心理学中的首因效应。
43、教师要用科学的眼光看待问题，而不是相信道听途说，甚至相信不符合常识的谣言。这指的是（知识视野 ）
44、在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动指的是（ 说课）
45、下列不属于加涅教学目标的是（问题解决 ）
46、教师（ 教学意识泛化）的表现是以课堂为中心、以课本为中心以及以教师为中心。
47、教师在讲授概念、原理内容时可采用（演示法、讲解法、谈话法 ）
48、下列选项不属于课程审议艺术的是（ 目标的艺术）
49、（教学策略设计 ）是对完成教学目标而采用的教学程序、方法、媒体等因素的整体考虑，也是对教学活动进行控制和调节的预设与生成。
50、（纵向组织 ）是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
51、（ 教学设计）指主要是指运用系统方法，以促进学习者的学习为目的，通过分析教学目标，创设合理有效的教学和学习环境，确立解决教学问题的策略途径，评价教学结果的系统规划和计划的过程。
52、“课程”一词在东西方最早出现的标志是（唐朝孔颖达《五经正义》和英国斯宾塞《什么知识最有价值？》 ）
53、关于课程目标的特点，（预设性 ）反映的是“对学生群体共同的基本要求”。
54、“教学是包含在课程进程中的一个有机环节”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（ 大课程观）
55、表现性目标是美国课程理论家（艾斯纳 ）提出的主张。
56、下列不属于学习者分析的主要内容的是（学习水平分析 ）
57、高校教师职业道德评价的主要途径不包括（学校评价）
58、（社会舆论）是指人们用语言或者文字发表对社会生活现象的某种带有倾向性意见的行为。
59、以下哪项不属于教师人格的组成部分（情绪情感系统）
60、高等教育活动必须坚持社会主义方向，机会均等，社会参与体现了高等教育的（原则）
61、教育法律关系主体在某种条件或情形出现时，有权作出或不作出某种行为的规范指的是（授权性规范）
62、教育政策制定过程的起点是（教育政策问题认定）
63、教育政策的制定要有利于促进教育事业的发展指的是（效益原则）
64、下列哪一选项不可以参与形成教育法律关系（社会教育组织）
